Методика формирования наблюдательности у детей 6–7 лет в процессе целенаправленных прогулок-наблюдений

Аннотация

Статья посвящена проблеме развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе прогулок. В современных условиях цифровизации и дефицита непосредственного контакта с природой развитие способности к осознанному восприятию окружающего мира становится критически важным для формирования готовности к школьному обучению. Наблюдательность рассматривается как сложное интегративное качество личности, включающее сенсорные, мыслительные и речевые компоненты. Актуальность исследования обусловлена противоречием между высоким развивающим потенциалом прогулки и ее формальным использованием в образовательной практике. Недостаточность живого сенсорного опыта у детей 6–7 лет приводит к обеднению восприятия и снижению познавательной инициативы.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики использования прогулки как ресурса развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе исследования применялись анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент на базе ГДОО г. Ташкента (40 детей), диагностические методики Т.С. Комаровой “Наблюдение в природе” и В.П. Глухова “Составление описательного рассказа”. Констатирующий этап выявил преобладание среднего и низкого уровней развития наблюдательности (около 35% детей в обеих группах имели низкий уровень). Была разработана и апробирована авторская методика, включающая три этапа (вводно-ориентировочный, формирующий, итогово-обобщающий) и цикл из 24 тематических прогулок-наблюдений. Доказано, что прогулка является оптимальной средой для формирования наблюдательности при условии целенаправленного педагогического руководства, систематичности и интеграции с речевой деятельностью. Сформированная наблюдательность становится базой для успешного обучения в школе.